Procesos de Aprendizajes y el conocimiento
2 Enfoque cognitivo del aprendizaje según Jean Piaget
Piaget plantea la teoría Psicogenética(1947) del aprendizaje planteado un pequeño esquema Equilibrio Desequilibrio Reequilibrio produciéndose en la persona conflicto cognitivo de asimilación y acomodación claro esta este proceso duraría toda la vida en la persona partiendo desde su nacimiento es decir de 0 años hasta los dos años y le puso e este nivel el de sensorio motriz donde predomina la conducta motora.
Nivel Pre-operacional
Es la etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente imita objetos de conducta juegos simbólicos dibujos imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado domina el pensamiento simbólico (de 3-6 años)
Operacional concreto
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y puede aplicarse a problemas concretos o reales .en el aspecto social, el infante se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparece los esquemas lógicos de seriación ,ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad espacio tiempo velocidad profundidad. (Esquemas lógicos ser social de 07 años a los 11 años de edad.)
Operacional Formal
Se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observamos que les permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo .desarrolla la persona sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad hay un mayor desarrollo de los conceptos morales (12 años a más formación de conceptos propios). Se desarrollan los Usos y hábitos en las personas
2.3 Aprendizaje verbal significativo de Ausubel
Esta teoría fue propuesta y defendida por Ausubel(1978) en esta teoría explica que la asimilación de nuevos conocimientos dependen de los conocimientos previos del estudiantes parte del principio de que el aprendizaje humano se caracteriza por la intervención del habla por lo que hace referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contexto escolarizado esto con lleva a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza solo se pueden separar en la teoría pues la realidad permanecen unidas
2.4 Aprendizaje por descubrimiento de Brunner
Brunner (1966) establece y enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrenta a una situación problemática que requiere que evoque y conecte con lo que ya sabe, para dar solución al problema.
2.5 Enfoque socio-cultural del aprendizaje (fundamentado en la psicología genético dialéctica) Vygotsky.
Vygotsky (1927) sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultados de la influencia del entorno del desarrollo cultural de la interacción con el medio el objeto es el desarrollo del espíritu colectivo el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes.
Se otorga especial importancia a los escenarios sociales que motivan el trabajo en equipo para los solución de problemas que solos no podrían resolver esta práctica potencia el análisis crítico la colaboración además de la solución de problemas .para lo cual Vygotsky plantea que la persona tiene el domino de una zona de desarrollo real en el cual es posible evaluar mediante el desarrollo personal y una zona de desarrollo potencial
La diferencia entre estas dos zonas o niveles fue llamada zona de desarrollo próximo y la define como la distancia entre la zona de desarrollo real determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía o con la colaboración de su compañeros más capacitados.
2.6 Enfoque socio-cognitivo de Revén Feverstein
Este enfoque se sustenta en la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural de Feverstein (1927) que plantea dos principios del aprendizaje. El primero exposición directa a los estímulos y la experiencia de aprendizaje mediado o mediación. La mediación se produce por la interposición de un ser humano intencionado que media entre el mundo y el organismo creando una propensión o tendencia al cambio por la interacción directa con los estímulos.
2.7 La teoría del cerebro triuno (Maclean)
Esta teoría fue propuesta por Maclean (1977) presenta su visión del funcionamiento del cerebro humano y su implicaciones para educación, sin embargo esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral por el contrario la complementa y amplia. esta teoría ha sido desarrollada a partir de los estudios fisiológicos realizados con animales Maclean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno . Estos cerebros son:
El cerebro Reptiliano que es el responsable de la conducta automática o programada tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia de la especie tiene importancia para el desarrollo instintivo
El cerebro límbico (Sentimientos, vida emotiva)
Tiene como función principal es la de controlar la vida emotiva lo cual incluye los sentimientos el sexo las funciones endocrinas el dolor el placer puede considerarse el cerebro afectivo el que energiza la conducta para el logro de las metas. Desde el balance de dichos sistemas conduce a estados agresivos depresivos severos y perdida de la memoria entre otras enfermedades .
Neo-corteza (Vida Intelectual)
El tercer cerebro es el llamado neo-corteza la que está conformada por los dos hemisferios donde se lleva a efecto los procesos intelectuales superiores de allí que la neo-corteza se la identifique como el cerebro que rige la vida intelectual.
2.8 Modelo de los hemisferios cerebrales
Sperry(1981)propone su modelos de los hemisferio cerebrales, define al hemisferio izquierdo para el pensamiento lógico y el hemisferio derecho al hemisferio para el pensamiento holístico dentro de esta clasificación Sperry nos habla de los modos del pensamiento así propone que para el hemisferio izquierdo tenemos diverso modos de pensamiento como es el de lógico y analítico abstracto secuencial lineal, realista verbal, temporal, simbólico cuantitativo lógico asociado a sus respectivas habilidades como es la escritura símbolos lenguaje lectura ortografía oratoria.
El hemisferio holístico realiza un modo de pensamiento como el holístico intuitivo concreto global aleatorio ,fantástico no verbal atemporal literal cualitativo analógico, asociado a sus respectivas habilidades como; son las relaciones espaciales formas y pautas cálculo matemático, canto, música, sensibilidad, amor creatividad, expresión artística, visualización mira la totalidad de emociones y sentimientos procesa todo al mismo tiempo descubre lo que se puede hacer .
2.9 Modelo de los cuadrantes cerebrales
Ned Herrmann (1989) elaboro un modelo de cerebro compuesto, por cuatro cuadrantes que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo de Sperry y de los cerebros límbico y cortical del modelo de Maclean. Los cuatros cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar de crear y de aprender y en suma de convivir con el mundo.
2.10Modelo de la formación neurolingüísticas
Tiene sus orígenes en la década de los 70, en la Universidad de California, en Santa Cruz, EEUU, donde Richard Bandler (matemático, psicólogo gestáltico y experto en informática) y John Grinder (lingüista), estudiaron los patrones de conducta de los seres humanos para desarrollar modelos y técnicas que pudieran explicar la magia y la ilusión del comportamiento y la comunicación humana. El origen de sus investigaciones fue la curiosidad por entender como a través de la comunicación y del lenguaje se producían cambios en el comportamiento de las personas.
Bandler y Grinder (1978), logran englobar tres aspectos con respecto al término de la Programación Neuro-Lingüística:
Programación: se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados específicos.
Neuro: (del griego "neurón", que quiere decir nervio), representa el principio básico de que toda conducta es el resultado de los procesos neurológicos.
Lingüística: (del latín "Lengua", que quiere decir lenguaje), indica que los procesos nerviosos están representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicación.
La PNL originalmente fue concebida para los procesos terapéuticos, los resultados que se sucedieron en forma extraordinaria lograron que su utilización trascendiera esa frontera. Médicos, psicólogos, educadores, profesionales de distintas áreas y empresas de gran embargadora, aplican actualmente la PNL, tanto para el desarrollo individual como para la optimización de cada equipo humano.
Modelo conocido bajo el nombre de visual-auditivo –kinestésico toma en cuenta el criterio neurolingüística que considera que la vía de acceso, ingreso de la información (ojo,oido,cuerpo)o si se requiere el sistema de representación visual auditivo kinestésico resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o Enseña .en definitiva el modelo neurolingüística comprendo lo visual lo auditivo y lo kinestésico.
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2.11 Modelos Garner y Goleman
Inteligencias múltiples de Gardner
Define Garner (2011) a la inteligencia como un conjunto de capacidades cuando hasta hace poco era considerar algo innato e inmovible ganar convierte a la inteligencia a una destreza que se pueden desarrollar. No niega el componente genético pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente que va permitir el desarrollo de los tipos de inteligencias que desarrollan nuestras alumnas (matemático, lingüístico verbal, corporal kinestésico Espacial Musical).
Modelo de Daniel Goleman
Goleman (1995) desarrolló una teoría llamada inteligencia emocional, que se central en el estudio de la inteligencia interpersonal y l inteligencia intrapersonal.
Las características de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás.
El grado de dominio que alcance una persona sobre estas habilidades resulta decisivo para determinar el motivo por el cual ciertos individuos prosperan en la vida mientras que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejón sin salida. La inteligencia emocional nos permite. Tomar conciencia de nuestras Emociones, comprender los sentimientos de los demás.
Tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo y la vida diaria, acentúa nuestra capacidad de trabajar en equipo, adoptar una actitud empática y social que nos brindara mayores posibilidades de desarrollo Persona. Los procesos de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario presenta características propias a su edad y desarrollo bajo esa mirada la lectura ha formado y forma parte de nuestra vida. Una parte valiosa y muy importante. Por lo tanto este es el recurso cognitivo por naturaleza que nos facilita conocer, imaginar. Soñar responder nuestras inquietudes aspiraciones como personas a lo largo de nuestra existencia.
Para abordar el tema de la formación de hábito de lectura, es esencial recordar nuestra propia experiencia como lectores. Recordar nuestro primer contacto con un libro siendo en algunos casos las historietas y el otros los cuentos su primer contacto con un mundo fantástico.